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广州市海珠区晓园小学
摘要：通过文献查阅与访谈发现，小学英语课堂练习设计存在低效或无效的问题主要表现在“三缺”和“三化”，即：缺乏目的性和针对性，缺乏主题与层次性，缺乏及时反馈与评价；练习内容的应试化，练习形式的单一化，练习时间分配的不合理化等。为了寻找高效的练习方式，提高课堂教学效率，通过行动研究法寻找出课堂练习有效设计的主要原则为：目的性和针对性原则；循序性和层次性原则；反馈性与评价性原则；趣味性和多样性原则；时效性和复现性原则；情景性和实践性原则。
关键词：小学英语课堂练习有效设计
新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。
长期以来，广大教师对练习设计作了深入的探讨，已积累了丰富的经验，但仍存在一些不足之处，如：练习选择的随意性、盲目性、缺乏主题与层次性，练习内容的应试化，练习时间的分配不合理，练习的讲评与反馈不及时等。教师很少去反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是低效甚至是有负面影响的，造成练习的滥用。结果使得学生基础知识不牢固，不扎实，形成了相当数量的低分学生，严重影响了教学质量。同时，教师自己缺乏对练习的加工、变化、提炼，又严重影响着学生的思维长度与深度。
可见，为了提高课堂教学效率，对课堂练习进行有效设计的研究势在必行。
一、小学英语课堂练习设计低效或无效的问题所在及其表现：
我们通过文献查阅与访谈发现，小学英语课堂练习设计存在低效或无效的问题主要表现在以下方面：
（一）三“缺”
1．缺乏目的性和针对性。
部分教师不重视课堂各个环节的练习设计，没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，而是随意设计或顺手拈来，练习的设计具有很大的随意性与盲目性。如教学“There is /There are”的用法后，重点应该练习根据主语的单复数来选择is /are 填空，但教师却先要求学生编对话问答，跳过了重难点的关键性练习，这样是不能很好地为突出重点和突破难点服务的，也达不到预期的教学目标。
2．缺乏主题性与层次性。英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。
3．缺乏及时反馈与评价。
由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果，如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。
（二）三“化 ”
1．练习内容的应试化
有些教师英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型以及改题标准所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。练习内容与改题标准的应试化教学会违背教学初衷，远离教学目标。如：在教一般疑问句时，老师应让学生熟练掌握各种人称、各种时态的一般疑问句的肯定和否定回答。但曾在质量检测（即抽测）中，有道题的正确答案应该是“Yes, he does. ”，有学生只用Yes回答没扣分，而有些学生完整回答但却将“Yes, he does. ”写成“Yes, he do. ”,结果被扣分的现象。所以，有些老师为了自己的学生考试时不扣分，教一般疑问句时平时就只练习让学生用Yes或No回答，就连英语活动手册上面的按实际回答问题的练习也只是要他们用Yes或No回答。这完全是一种应试教学，其实很多疑问句完整回答是完全不一样的，如：Is the man your father?(Yes, he is./No, he isn't.)Do you like this skirt?(Yes, I do./No, I don't.) Yes或No后面回答的完全不一样，不同人称不同时态的回答都不一样。如果只是教学生用Yes或No回答，他们的知识将是残缺不全的。如果老师教学生只是为了应试，只是为了让学生不扣分，只是为了自己的名誉，这将会使得他们的学生在语言知识技能方面留下最大的缺陷和遗憾，这完全违背教学与检测的初衷，远离了教学目标，而且还有悖于教师的职业道德。有些老师甚至直率地说怎样考就怎样教，考什么教什么。倘若真这样，那只会限定学生的知识水平和知识面，使得学生不能全面系统地掌握该学的知识，为他的终身学习留下了伤疤。
2．练习形式的单一化
有些教师在新单词的教授后总用一种方式或一种游戏练习操练，操练形式的单一化只能培养学生某一方面的能力，从而忽视了其他方面能力的培养，而且练习形式的单一化，会降低学生的学习兴趣，使得学习效率也偏低。
3．练习时间分配得不合理化
很多老师在单课（新授课）的课堂教学中，尽是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，读写的训练只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中写的训练，练习的内容多半是活动手册的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题等。
二、小学英语课堂练习有效设计的原则
《大纲》指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”教学实践也证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习，无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。可见，练习设计的质量如何，将直接影响教学质量与效果。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。要使练习设计取得最佳效果，必须遵循以下原则：
1．目的性和针对性原则
目的性和针对性是指练习设计要有明确的目的性和针对性。
课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。可分为授课前练习、授课过程练习及授完课的练习。授课前练习应设计为过渡性形式，目的是为新知识的铺垫准备。设计这类练习应注意扣紧新旧知识的连接，在旧知识的基础上建立新的知识点，为学生顺利地由旧点过渡到新知识点架桥引路。在授课过程中要进行形成性练习，目的是帮助学生更牢固地掌握知识。在设计这部分练习时，主要是要围绕着知识的重点、难点进行专项练习，以便学生掌握新知识点。授课后进行巩固性练习，目的是巩固新知识，活用新知识，设计这类练习应注意帮助学生通过练习发散思维，形成技巧。
如教五年级下册Unit17 What Seasson DoYou Like Best?这一课时，由于要涉及到季节月份的划分和天气的谈论，所以在授课前我便通过歌曲（How is the weather）和Free talk的形式复习了各种天气表达法，通过Chant复习了月份和季节，具有很强的目的性和针对性。
2．循序性和层次性原则
所谓循序性是指练习的安排要有循序性，对儿童学习采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的教授法。使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的编制，便可使其学习任务变得更容易、更有效。
层次性原则是指练习的对象要有层次性，我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。
如在上例课文中，我是采用任务型教学方式，在授课前先进行天气、月份、季节的复习，接着就给学生一个任务：进行作文大赛。然后教学生如何分步写作，先写什么，后写什么，最后归纳小结给出范文，让学生易于理解与内化，也便于模仿。最后进行写作练习，让学生的知识得到综合运用。在整个教学过程中，都体现了循序性和层次性原则。
3．反馈与评价性原则
江苏宜兴的夏惠中、潘伟平老师在《职教通讯》2007年第1期“英语课堂练习的分类、功能与策略”一文中讨论了课堂练习的功能与策略，其中一条就是反馈功能。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息,及时给予学生调节性评价(练习过程中)和总结性评价(练习之后)。反过来,学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息,以便改进或调节自己的学习行为。
4．趣味性和多样性相结合
趣味性原则是指在设计练习时，应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境。
多样性原则是指练习的设计要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效地学习。机械重复的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。
如仍以上课为例，由于这一课要涉及到季节月份的划分和天气的谈论，所以在授课前我便便采用趣味性与多样性原则，通过歌曲（How is the weather）和Free talk的形式复习了各种天气表达法,通过Chant复习了月份和季节，Chant让学生朗朗上口，活泼易记，深受孩子们欢迎。如本文我编的Chant如下：
Months and Seasons
February ,March and April are spring months.
May,June and July are summer months .
August,September,October are autumn months.
November ,December and January are winter months.
5．时效性和复现性原则
课堂练习的设计要注意时效性原则，要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发就会变成一句空话。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。
同时，课堂练习的设计还要符合复现性原则，练习内容的设计要有复现性,。学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，正是减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。
6．情景性和实践性相结合
陶行知先生指出“学校课程必须贴近学生的生活经验，提高他们的学习兴趣和自主合作的探究能力。”这指导我们，英语课堂练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。
《九年义务教育初级中学英语教学大纲》有关学生的语言实践问题给予了极大的关注和详尽的描述，提出“增加语言实践的量，有效提高教学质量’’。现代英语课堂教学的特点之一是实践性，重视学生的参与，强调向学生提供大量的练习和活动，以保证学生在单位时间里有足够的机会接触英语。这就是说，要让学生自己不断地进行听、说、读、写等运用英语的活动。
总之，教师若能正确地使用课堂练习，注意练习要符合学生的认知规律，能促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，探究英语课堂练习的设计，采用高效的练习以提高课堂学习的效率。
已有
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