|
---广州市番禺区小学英语教师队伍建设的经验总结
广州市番禺区教育局教研室
[摘要]广州市番禺区近几年小学英语科通过加强教师队伍建设来促进教学均衡发展,取得了丰富的实践经验。这些经验包括：建立优秀教师资源库，组织优秀教师到薄弱地区开展教师培训，促使优秀教师向名师专家方向发展，为英语教学的薄弱地区培训教学骨干教师；组织优秀教师进行课改难点专题研究、送教下乡、结对帮扶、建设学科教学资源库等，促进区域内学科教学的均衡发展。
[关键词]教师资源，教师队伍建设，师资培训，资源共享
为了充分挖掘本区教师的潜能，加强教师队伍建设，广州市番禺区教育局教研室小学英语科进行了调查——建库---培训---共享---评价等系列研究与实践。
一、开展教师资源调查，分析教师专业发展需求
我们于2006年9月对教师资源状况（包括教龄、学历、专业、工作量以及教师的教学观念与教学能力的自我认同感等方面）进行了调查。调查结果显示：（1）我区小学英语教师专业水平与教学能力存在较大的地区差异，边远农村学校的英语教学状况不容乐观；（2）教龄在15年以内（含15年）的小学英语教师占教师总人数（744人）的93.7%（即697人），其中10年以下（不含10年）的占70.3%（即523人）。
根据Fessler和Christensen.（2005）有关划分教师职业生涯周期的划分理论，我区大部分教师正处于职业初期、能力构建期以及热情与成长期这三个阶段。对于职初期教师的支持和引导应体现个性化和发展性，具体的帮助措施有：安排有经验的教师给予实际指导，根据教师需求在教学方面给予阶段性的支持，同一水平的教师之间相互观摩课堂教学，以及观摩有经验教师的授课等。对于能力构建期的教师来说，其角色是学习者、知识生产者和同行指导者，具体支持体系有：开展专业阅读、参加工作坊、进行学校观摩、开展行动研究、以及与处于同一阶段的教师结对学习等；处在热情与成长期的教师是全能的专业人员，他们具有教学管理、教学设计与实施和教学研究等方面必要的技能，往往在学校管理或学区教研中起到积极的示范作用。他们通过指导与帮带其他教师来协助学区教师培训，为也有助于其制定自身专业化发展规划。另外，他们还期望深造机会和加入教科研专业组织。上述教师职业生涯周期的理论与区域学科教学实际，为我们开发和利用区域内人力资源提供了很好的理论指导与实践基础。
二、建立优秀教师资源库，盘活区域人力资源
为了加强小学英语教师之间的交流，营造活跃的教研氛围，促进教师的专业成长和地区间英语教学的均衡发展，我区建立了“番禺小学英语优秀教师资源库”，吸纳优秀教师和英语科组，实施系列的专业成长计划，并开展富有区域特色的教研、培训与科研工作。
（一） 建库方法与入库条件
“番禺小学英语优秀教师资源库”组建于2006年，是一个长期、稳定的教研团体。对在库成员采取动态管理的方式，在库教师与科组每两年接受一次考察评估。资源库每两年接受一次库外教师与科组的入库申请。科组入库条件为曾被评为广州市小学英语优秀科组的英语教研组。入库教师需符合以下条件之一者：①镇（街）教育指导中心英语教研员；②曾赴国外进修两个月或以上；③曾承担区级以上（含区级）小学英语课题研究的主持人；④曾承担市级以上（含市级）公开课或获市级以上（含市级）的学科教学方面奖项的骨干教师，且具有较强的教研管理和培训能力，在教学上富有开拓创新能力。
（二）成员的权利与任务
资源库成员的基本权利是：优先获得小学英语教学改革方面的资料和信息服务，以及区级（及以上）的学习培训和学术研究交流等促进教师专业发展的学习机会。
成员的主要任务是：开展小学英语教育教学理论与实践专项研究；承担各级别的教研活动与教师培训任务，以课例展示、专题讲座、技能培训等形式推广教学经验与科研成果；与薄弱学校或教师结对，建立帮扶关系，送课改下乡，指导薄弱学校开展校本教研，促进教学能力欠强的教师的专业发展；加强小学英语课程资源建设，积极参与“学科资源库”的建设工作；在教学、教研与科研工作中发挥积极的带头作用，为提高我区小学英语教学质量提供强有力的学术支持。
（三）专业成长保障措施
1. 为了完善教师反思性与互助性学习机制，入库成员均要求建立教师专业电子档案袋。为了促进交流，有条件的教师可把专业电子档案通过学校网站或博客在互联网上发布。成员除建设好自己的电子档案袋外，还应定期访问其他成员的教师专业电子档案袋，并发表评论。
2. 为了提高理论水平和拓展教学视野，我们推行库内成员读书并交流的制度，定期公布推荐阅读的书籍目录。成员要有所选择地购置相关书籍，每学期要读透1—2本教育教学理论方面的书籍，并通过面谈或网络的形式进行读书交流活动。
3. 成员要根据教学实际确立研究课题，开展专项研究与实践，并形成具有现实意义和推广价值的研究成果。
4. 为了加强成员间的交流，我们设立了成员公共邮箱，用以信息发布和资料共享等。
5. 库内成员所在单位要该教师（科组）的专业发展提供必要的支持，如保障学习时间、适当减轻工作负担等。
三、积极开展区本培训，探索区本培训模式
针对我区英语教师水平参差不齐的现状，我们积极探索新课程改革形势下促进教师专业化成长的途径。除选派教师出国学习和邀请国外专家进行培训外，我们最重要的培训方式是利用区域内人力资源培养骨干教师。
我区小学英语教师队伍发展很不均衡，民田片的优秀教师集中，教学质量较好；沙田片的教学信息闭塞，教师教学能力相对较弱，教学质量不高。为了在沙田片培养小学英语的骨干教师队伍，实现小学英语教学的均衡发展，从而推进我区边远地区和农村地区的英语课程改革，我们带领“小学英语优秀教师资源库”全体成员在东涌、榄核、大岗三镇举行了“沙田片小学英语骨干教师培训班”，取得了明显效果。本次培训的主体是“区小学英语优秀教师资源”的库内教师，培训对象是沙田片各所小学的英语教师，培训针对沙田片英语教学存在的问题，采用了体验、协作、交流和反思方式，初步形成了我区教师培训的模式。具体来说，这个模式有以下几个特点：
1. 地点固定，学员稳定，管理有序
培训点选在三镇的中间点—— 榄核九比小学，初期学员53人，后增至55人；培训班设有班长，负责考勤与后勤工作；设有学习委员，负责作业的收发；每镇亦有组长，协助管理及收集研究成果。培训者通过学员的出勤情况、学习反思等能及时了解其学习情绪变化、学习状况与教学需要，适时对学员进行思想动员、情感鼓励和教学扶持等。此次培训中，按要求完成各专题的作业和成果开发的教师共49人，这49名教师顺利结业。另外，根据学员的出勤情况、课堂表现、作业完成和成果质量等几个指标，评选出了13名优秀学员。
2. 专题全面，内容充实，有针对性
培训内容充实且富有针对性，能切实解决当前教师的教学难题。本培训班的培训内容分为三部分，共20个专题，教师能现学现用。具体有以下专题：
（1）基础理论部分：① 儿童英语学习的特点与规律；② 良好的语言学习环境；③新课程标准与小学英语教学。
（2）教材教法方面：① 广州市小学英语教材的体系、内容特点与教学策略；② 基于广州市小学英语教材的课型特点与教学模式；③ 教学设计方法与技巧、④ 学习困难生的成因分析与转化策略。
（3）教学技能方面：①英语语音与口语；②全身反应法与游戏教学；③歌曲与小诗教学；④故事与话剧教学；⑤自然拼读法；⑥词汇教学；⑦语法教学；⑧听说教学；⑨读写教学；⑩语言学习评价；⑾ 英语课外兴趣活动的开展；12课堂管理技巧；13校本培训与校本教研的开展。培训教材与培训中所用的语言采用中英文结合，在教学理论与方法培训过程中提高了学员的英语专业水平。
3. 教师培训，培训教师，实现双赢
这个培训班的一大特色是用我区的优秀教师去培训沙田片的教师。“番禺小学英语优秀教师资源库” 遴选了30名小学英语优秀教师参与此次培训工作。这个团队中有市教研会理事、市、区特约教研、区中心组成员、学校的教导主任、科组长等，其中13人曾赴英国、新西兰或加拿大学习。这此培训者承担了20个专题的授课任务，每个专题2—3人协作完成。培训者所负责的专题均是他们多年教学研究的课题或是他们的教学专长。他们在授课前严格执行以下备课程序：
搜集相关专题材料——进行专题学习——小组规划备课——撰写授课提纲—— 区教研员指导备课——各自备课——小组集体备课——修改整合教案——区教研员审核教案——培训实施——撰写培训反思——下一专题的授课教师阅读上一专题的教案与反思，然后准备下一轮的备课。
在整个培训过程中，培训者一方面能把他们对该专题的学习、思考做法与经验毫无保留地与学员分享；另一方面，培训者的备课与培训的过程也是他们加深对相关专题的理解与研究的过程，其中一些专题的讲义还被公开发表。培训为学员们提供了一次近距离接触区内名师的机会，没有纸上谈兵式的高深理论，而是既有现学现用的教学方法与技术，又有深入浅出的理论引领，学员能“跳一跳就能摘到苹果”，即从现有发展水平顺利过渡到预期的目标发展水平。
4．自主合作，注重反思，学用合一
在培训中，我们改革培训方式，采用Workshop(学术工作坊)的模式，注重从学员的教学经历出发，倡导学员进行体验式与反思性学习。为了使培训者掌握相关培训模式，我们首先对全体培训者进行了“基于建构主义学习理论下的培训模式——Workshop(学术工作坊)”的示范与培训。整个培训过程也基本上遵循这样的模式。
（1）培训目标
通过培训，我们期望教师能就某一相关的培训专题，反思自己过去的做法，借鉴或吸取同行的优秀经验，加深对培训专题中教学理念的理解，尝试运用有关教学技术或方法，完成从教学理念到教学技能的转化过程，同时提高合作学习、观察分析与综合的能力，增强教学成功感与自信心。
（2）培训程序
（3）培训者与教师角色
在Workshop中，培训者是培训活动的设计与组织者、培训资源的收集者、教师教学观念建构与技能形成的支持者、帮助者和引导者；教师是培训活动的积极参与者、小组合作学习的主体、现代教学观念与教学技术的主动建构者以及实践教学的创造者。
（4）培训与学习策略
① 引导教师从经验中学习，在反思中成长
每一个教师前来接受培训之前已有一定的教学观念和教学经验，这些都是现成的资源。在培训中，我们应引导教师反思对培训专题的认识，这样有利于教师在原有基础上主动构建新的认知结构，同时也让培训者更好地了解受训教师的实际，从而对培训加以相应的调控。在实际应用阶段，经常性的反思能促使教师对自己的教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视与分析，并做出适应性调整，从而不断更新教学观念和革新教学行为。
② 创设轻松和谐学习情境，促进教师教学交流和协作学习
在Workshop中，培训者不是教师知识与技能获得的唯一来源，教师也是彼此学习的对象。轻松、和谐的学习情境能使教师的思维处于活跃的状态，使每位教师敞开心扉与他人交流，因而能促进教师间的相互学习与交流。此外，头脑风暴与合作完成任务等培训活动也为教师提供了教学交流与协作学习的机会。
③ 根据教师最近发展区分解培训任务，以任务驱动学习
在Workshop中，若要衡量培训目标的达成度，那就需要培训者把培训目标转化成具体的、可操作的和可测量的学习任务，让教师们在完成任务的过程逐渐完成意义建构。便考虑到任务往往又不是单一的，不能一步到位，我们把复杂的学习任务加以分解，在每个学习任务中帮助教师跨过最近发展区，把他们的理解逐步引向深入。
经培训者的引导，受训教师充分利用已有的教学经验进行积极思维，合作式地、体验式地参与培训活动，逐步体验、推导或尝试有关教学理念和教学技术。20个培训专题分散在三个学期进行，每个专题用一天时间，基本上是隔周上课，学员们每学完一个专题，将会有两个星期进行教学实践。
为促进学员内化培训所学和加强交流，我们建立了培训者与受训者的互动反思制度：在每次培训活动之后，培训者要在培训讲义后附上培训反思，并上传至公共邮箱（学科资源库），以方便下一专题的培训者了解上一专题的培训内容和学员的学习情况，利于培训活动的良好衔接；学员则及时、自觉地撰写培训感想（Learning Logs），反思其培训所获，并思考如何把相关理论与方法应用于日常教学中,为最终的成果酝酿作过程性的准备。学员也要把反思发送至公共邮箱，并且定期阅读其它学员的学习反思。就这样，学员们在边学、边思、边用的过程中，把有关的教学理论内化成自己的教学理念，把相关的教学技术转化成自己的教学技能。
5. 交流成果，整合资源，深化研究
在培训中，我们注重过程的积累，与区学科资源库的建设相结合。在学科资源库中专门开辟了专门的栏目，记录此次培训活动的内容，包括培训者的讲义、反思和课件；学员们对每个专题的学习反思、学员自主开发的培训成果、校本研究方案等。截至目前，学科资源库中关于沙田培训的资源已有1134个。另外，在本学期我们共收到学员们交来成果315个，形式有教学论文、教学设计、教学课件、试题设计、课外活动方案、小诗、故事和游戏等，其中42位教师的104个成果获优秀成果奖。全区教师均可从学科资源库中获取和交流这些成果。
另外，教师参与培训的兴趣浓厚、动机强烈，培训项目得到了较高程度的认可。受训教师们普遍认为，培训的内容实用性强，对教学实践具体指导意义，而且培养的形式生动有趣，他们能在轻松愉快和谐的气氛下学习。
四、开展送教支教结对活动，建设区域学科资源库
1. 组织骨干开展专题研究，突破农村课改的难点
在课程改革过程中，农村学校所面对的困难比城区学校要多得多。例如，可利用的英语课程资源以及学生的学习习惯、文化基底、国际视野等方面都与城区学校存在差距。为了突破新课程改革中的教学难点，我们组织优秀教师资源库内的教师与科组开展专项的课题研究，并及时通过专题讲座、课题观摩和现场展示等形式为他们提供研究成果的展示平台，从而带动全体教师参与教研活动。
2. 开展送教下乡活动，开拓农村教师教学视野
为了发挥骨干教师的辐射作用，在边远农村学校提高教师教研意识和营造教研氛围，每学期我区教研室小学组都会组织多次送教下乡活动，为骨干教师与薄弱学校教师进行面对面交流提供机会，并以课例研讨作为切入点，探讨如何在现有条件下进行有效教学，从而帮助薄弱学校提高教学质量。此活动现已成了我区的一种常态的教研形式，受到了教师的普遍欢迎。
3. 协调结对帮扶工作，促进英语教学均衡发展
为了促进英语教学的均衡发展，我们积极协调了各级各类的结对帮扶工作：
（1）区间的结对帮扶，我区共8位教师与荔湾区的骨干教师进行结对。
（2）区内的全职支教活动，我区共有三名市桥城区学校的骨干教师被派往榄核镇、大岗镇的农村学校进行为期一年的全职支教活动。
（3）镇内兼职支教活动，如：市桥东城小学的科组长被安排至市桥南双玉小学进行支教，每周到该小学一天进行教研与教学指导。
（4）区内的不定期教研结对子，如石基镇与大岗镇等。
4. 建设区域学科资源库，实现素材性资源的共建共享
我们把全区教师动员起来，我们建设的“学科资源库”网络平台，至2008年12月30日为止，资源库共有小学英语专任教师注册用户为768人，通过审核共有5975个资源，容量6809MB，资源下载量为101102，资源浏览量为188470，人均上传量为7.78个资源，人均下载量为131.64个资源，人均访问量为245.4个资源。
五、结束语
近几年，教师队伍建设不断加强，通过系列活动实现了人力资源的共享，我区的小学英语教学水平也发生了质的飞跃，教学质量稳步提升，在多次国家、省、市组织的教师与学生竞赛活动中，我区成绩均位于全市的前列。我区小学英语教师在论文、优质课、优秀科组等评选活动中，获市级奖励的有237人（校）次；省级奖励的有7人次；国家级奖励的有5人次；多名教师（包括农村教师）成为市级名教师、特约教研员，在省市教研活动上所展示的研讨课均获好评。学生参加市级学科竞赛，先后有29人获一等奖、181人获二等奖，293人获三等奖。近三年来我区小学英语教学质量逐年稳步提升，沙田片（薄弱地区）教学质量与全区的差距也逐年缩小，促进了学科教学的均衡发展。
[参考文献]
1. Lind, K.1990. Beginning teacher assistance: A program handbook, (Bulletin No. 9282). 2. Madison, WI: Wisconsin Department of Public Instruction.
2. Fessler. R & Christensen.J.C. 2005. 教师职业生涯周期 [M].. 北京：中国轻工业出版社.
3. 教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
4. 钟启泉等. 2001.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 [M]. 上海：华东师范大学出版社.
5. 朱慕菊. 2002. 走进新课程与课程实施者对话 [M]. 北京：北京师范大学出版社.
6. 凌顺诗. 2006. 小学英语课程资源开发与利用 [J]. 中小学外语教学（小学篇），(7).
7. 凌顺诗. 2006. 重塑教师专业成长之路. 中小学英语教育[J]. (4) .
已有
 |
联系我们：程姗 白媛 陈琳 电话：010-64981209 64989524 邮箱：yingyu@esph.com.cn 发行：010-64989009 传真：010-64989519 | ||
| 网站首页 | 版权声明 | 招聘信息 | 网站地图 | 广告预订 | 留言本 | |||
Copyright 2010 www.esph.com.cn.
Allrights Reserved Power by phpcms
推荐使用IE浏览器阅读，最佳分辨率：1024*768以上 管理登录 京ICP备05061663
Allrights Reserved Power by phpcms
推荐使用IE浏览器阅读，最佳分辨率：1024*768以上 管理登录 京ICP备05061663