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广州市白云区教育发展中心 邱琳
教科版小学英语教科书Success With English是根据国家英语课程标准而编写的一套教科书。以它新颖、科学的编排体系和丰富有趣的内容博得广大师生的好评，为小学英语教学注入了新鲜血液，使之焕发出蓬勃的生机和活力。在使用本教材的过程中，我们应根据教材的特点，运用新课标倡导的理念，采用适当的教学策略，最大限度地改善和创新教学，全面提高小学英语教学质量。现就本书的特点和相应的教学策略做简要介绍：
特点1：贴近儿童的生活，强调基础性和时代性
本套小学英语教科书（SWE）以话题（Topic）作为编排线索。话题多选择与儿童日常生活紧密联系的内容。涉及到的话题有：打招呼用语、文具、数字、颜色、形状、家居、衣物、食物、动物、植物、个人情况、家庭、学校、学校生活、日常生活、节日、计划与打算、愿望与梦想等。这些话题都具有基础性和时代性与学生的实际生活息息相关。
教学策略1：教学活动生活化
教育学家杜威说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”因此，在教学过程中，教师应根据教材内容，整合学生的生活经验，创设生活化的情境，配以生活中学生熟悉的游戏、歌谣、表演等形式，让学生在生活化的活动中掌握并运用语言。
案例1：在学习(SWE)四年级下册Module 6有关“Shopping”这一话题的语言知识时，教师可将教室布置成一个“Supermarket”，把学生按不同的商店名称分为不同的小组，让学生扮演“售货员”和“顾客”并运用“Can I help you? I'd like to buy... How much is\are...? Here is your change!”等语言买卖服饰、食品、文具等。学生感到很真实，参与活动的积极性也很高，在这种轻松的气氛中不知不觉地掌握了知识，也培养了他们实际运用英语的能力。
案例2：在学习(SWE)三年级上册Module 6有关“Numbers”时，教师将数字与学生的实际生活相联系。比如将学生的学号、学生家里的电话号码、自行车、摩托车、小车的牌照号码等引入课堂活动，学生会学得快乐而自信，这样就能有效地习得和运用语言了。
教学策略2：语言环境生活化
校园是学生活动最主要的场所。“生活化”语言环境的营造则应着眼于校内生活环境的建设上。我们要利用一切机会，因地制宜地营造一个让学生随时随地接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
布置富有英语气息的教室环境。案例3：比如学习(SWE)五年级上册Module 5有关“Zoo Animals”的内容时，可在教室里张贴一些有关Zoo Animals的单词、句子和相关的文化知识介绍等，也可将学生有关Animals的英语作业、作品等贴在教室里。如果条件允许，还可以在教室里设置英语图书角（里面包含学生喜欢的英文故事书或英语文歌曲等），让学生随时可以感知和阅读英语。
营造富有英语气息的校园环境。将校园标语、办公室及教室等标牌双语化，如:Teachers' office, Music Room, Computer room, “Keep the reading-room quiet”“Save water”等。让校园语言英语化。目前一些学校每天都会在学校各楼梯口张贴一句英语让师生学习，并规定每周有一天师生都必须说英语，让师生在说中学。这样做会取得较好的英语运用效果（不同年级按教学的进度学习的英语不一样、说的内容不一样，要求也不一样）。此外，学校的广播、黑板报都可以根据教学的内容使用相关的英语。让学生在校园里随时随处都可听、可说、可读英语，给学生创设良好的语言环境和充分的语言实践机会。
总之，通过教学内容和语言环境生活化，让学生将语言学习和生活环境相联系，为学生营造一个生活化的英语氛围，激发学生的探究欲。让学生利用自己的生活经验和已有的知识，通过“显性学习”和“隐性学习”的学习方式，完成学习的任务，达到激发学生学习兴趣，形成语感和培养初步的语言能力的目的。
特点2：内容生动有趣，形式灵活多样
教科版小学英语教科书设计了大量学生喜爱的歌曲、小诗、游戏、小话剧、故事等，歌曲旋律活泼优美，小诗押韵且节奏明快，游戏好玩而富有挑战性，故事风趣幽默，这一切都是让学生乐于积极参与，享受学习活动的因素。
教学策略1：教学方式活动化，激发学生的学习兴趣
“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，主要的原因是是他们对英语没有兴趣。在使用本教科书的过程中，教师应根据其趣味化的特点，设计大量的听、做、说、唱、玩、演、读、写等活动，让学生在做中学、在玩中学。
案例4：在学习(SWE)三年级下册Module 2 有关“Do you have ...?”这个句型时，可以用歌曲“Do you have ...?”作为引入。在进一步学习“She/He/Uncle Tim has...”时，可运用本教材中的歌曲“Old McDonald”作为巩固。也可以设置一个记忆游戏，让每个学生在小组内用“I have a/an...”介绍自己所画的一个动物，接着让学生凭着记忆指着小组内的同学说“She/He has a/an...”。在教学中教师应以学生为主体，有效运用歌曲、小诗、猜测、记忆、比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
教学策略2：教学活动任务化，保持学生的学习兴趣
Ｗillis (1996)认为：“任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。” 任务是活动的一种，其要点是用目的语进行交际。“任务型”教学模式是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这种模式有利于帮助学生树立自信心，保持学生的学习兴趣，养成良好学习英语的习惯，形成有效的学习策略,。
案例5：在学习(SWE)三年级下册Module 1 有关“Relationships”的内容后，可让学生做一个简单的任务：即设计制作一张自己的名片，上面要包括自己的name, age, class, school等信息，然后根据自己设计的名片向同学介绍自己。也可以让学生画一幅“Family Tree”，用“She/He is...”等句型向同学介绍自己的家庭成员。
在教学过程中，教师设计的“任务型”活动可以充分调动学生无意识的学习和运用语言，从而培养其综合语言运用能力。
特点3：目标全面，结构严谨，符合学生的认知特点
本套小学英语教科书（SWE）在内容的编排上，是遵循儿童英语学习“语言体验——语言运用——语言意识”的途径展开的。该教科书设计了约三十个话题和次话题，把“课标”的目标合理地分解，有机地分别安排在每个模块的三个单元之中，使学生通过该学习途径，循序渐进地学习。让学生在体验和运用语言知识的基础上，在完成设定的任务的同时，通过积极的语言体验和语言运用，形成一种初步的语言意识。教科书的编写体现了科学性，符合学生的认知规律和特点。
教学策略1：加大词汇的重现率，提高学生综合语言的运用能力
一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。本教材的词汇量较大，但扩大词汇量，并不意味着增加了学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。调查表明：学生学习词汇的负担是由孤立的抽象的学习方式造成的，学生具有很大的潜力，如加以正确指导，他们就会在丰富的学习背景下接受和使用更多的词汇。
案例6：根据本教科书的话题呈螺旋式上升安排，重点内容不断重现的特点，在学习(SWE)三年级下册Module 4有关“Colours”这个话题时，可以运用句型“What colour is your bag?”“What colour is your pen/pencil...?”等句型滚动学习前一个Module有关“Stationery”的单词。在学习(SWE)四年级下册Module 2有关“People”这个话题时，可以用“She is wearing ...”重复练习前一个模块有关“Clothes”的词汇。同时也可以根据学生遗忘“先快后慢”的认知特点，用以旧引新、联想记忆、拓展阅读等方式来加大词汇的重现率，增强词汇学习的趣味性，提高学生综合语言的运用能力。
教学策略2：让学生体验、对比，培养学生的跨文化意识
现代教育学认为，学习外语不光是掌握语言，也要获得跨文化交际能力。文化知识对于儿童的语言学习是非常必要的，学习语言必须了解该国有关的本土文化，以达到正确掌握礼节，准确运用语言的目的。在教学中，教师要利用教科书设置的“Did you know?”等栏目，让学生在体验、对比中了解外国的一些风俗习惯、生活方式、行为规范及地理、历史知识，培养学生的跨文化意识。
案例7：在学习(SWE)三年级上册Module 1有关“Greeting”这个话题时，教师要向学生说明，在外国向女士问“How old are you?”是不礼貌的行为。并让学生比较了中西方在写姓名上的区别，Li(姓) Ming（名）——Sally(名) Green（姓）。在学习(SWE)六年级上册Module 6有关“Festival”这个话题时，一位教师在教学活动中设置了一个互赠圣诞节礼物的环节。教师收到学生的礼物时当场就打开，并连声说：“Thank you. It's nice.”同时介绍我们中国人在接受礼物时一般不会当着送礼物人的面看礼物；而外国人往往会当面打开礼物，并高兴地向人家连声称谢。接着让学生拆开他们的礼物，并不要忘了说“Thank you!”。学生在体验、对比的过程里了解了西方文化，增强了跨文化意识。
新课程、新教材给我们带来了新的教学挑战。在教学中，我们应依据教材的特点，通过不断的学习与探索，采用适当的学习策略，提高课堂教学的有效性。
已有
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