初中思想品德教学的语言特色

2012-01-02 21:02:41 作者：代桂群 来源： 浏览次数：0 网友评论 0 条

语言是思想文化的载体，是课堂教学必不可少的媒介。学科不同、学生的发展阶段不同，学科教学的语言特色也有所不同。初中思想品德是对初中生进行思想品德教育、促进其思想品德健康发展的综合性学科，内容涉及法学、国情国策、伦理道德、政治、心理等方面，重视知识、情感、态度、价值观、能力的均衡发展，因此，同初中的其他学科相比，初中思想品德的教学语言具有独特性，拥有鲜明的特色；同时，初中思想品德的教学对象是有一定认知基础和生活积累的初中生，有着不同于儿童、成年人的独特心理，是“小大人”，所以，初中思想品德的教学语言异于其他阶段的思想品德的教学语言，有其特殊性。这种特殊性、特色表现为：

初中思想品德教学的语言中专有名词多，副词、介词和连词的使用频率高并要加以强调。

初中思想品德的理论性、专业性较强、内容涉及面广，专有名词多，如：代沟、从众、公民、人民、权利、义务、“三个代表”重要思想等等，都非常准确、精练，能替换它们的词基本没有，教学中要照用，故初中思想品德的教学语言中专有名词多。

为了表达准确，初中思想品德教材的每一部分都有较多的副词、介词和连词，常用的有：最、只有、才能、即……也、根本等，讲述中若多一字、少一字，或换了一个词，所表达的意思很可能大相径庭，真理可能成了谬误；也可能因表达不严谨，产生歧义，使人误解。如： “只有全社会都行动起来，才可能形成良好的社会氛围，……”，若少了“可能”，这句话的意思就成了一定会形成良好的社会氛围，是错误的。少了“只有”，就没有强调全社会行起来的重要性。因此，在初中思想品德教学中，对教材中的副词、介词和连词，不仅要用，还要加以强调。此外，在揭示知识点联系、引导学生分析材料时，也要用较多的副词、介词和连词，才能做到论证充分、观点正确，引导学生得出正确的结论，所以，初中思想品德教学语言中副词、介词和连词的使用频率高，如：讲述违法必究时分析刘长军案，可以这样表述：竟管他是高官，但他违了法，就受到了法律的制裁。可见，在我国法律面前人人平等。其中，“竟管、但、就、在、可见”就是副词、介词或连词。

强调教学语言中的副词、介词与连词，能提高学生掌握理论的准确性，其方法有：加重语气、停顿和反复。

初中思想品德的教学语言的逻辑性要很直观，需要用恰当的词语来表明知识点间的逻辑联系。

初中思想品德内容本身的逻辑性强，但有明显标志的不多，表现在：单个知识点以单独段落出现且无明显的词语使之联结起来，或多个知识点同在一个段落、句子间没有起承转合的词语。鉴于初中生的领悟能力，若照本宣科，能听明白的学生不多。为了让学生听懂，教学中，教师应该使隐性的逻辑显性化并加以强化，使知识点前后连贯，直观体现知识点间的联系并形成知识体系，以得到让学生理解记忆的目的，因为有内在逻辑的内容利于人的记忆理解。也只有如此，才能增强论证的说服力，消除学生心中的疑惑，提高践行理论的自觉性。常用来显现语言逻辑性的词语有：因为……所以、只有……才能、从……方面看，具体表现为、首先、其次、综上所述等。

初中思想品德的教学语言富有思辨色彩，即要采用利于引发学生思维，参与争鸣的语言。

真理愈辩愈明。“一言堂”的教学不利于学生提高思想道德素质和实践能力。且初中生随着知识经验的增加，独立性增强，对教材中的很多观点都有自己的认识，有表达的欲望，渴望被人认同接纳、与老师建立平等民主互助的师生关系，即初中生有参与课堂教学的心向，因此，教师应该保障初中生的课堂话语权，初中思想品德的教学语言就要有思辨色彩。

初中思想品德教学语言的思辨色彩要求不用或少用不容置疑的表述和语气，允许学生质疑，多用“为什么、你怎么看、是……还是、你会怎么做、说明了什么、有何意义、你知道哪些”等类似的语言，来启迪学生思维，鼓励学生表达自己真实的想法、见解，力争形成生生对话、师生对话，在观点的碰撞中，学实现学生的自主学习、自我教育。如：在分析大学生为救老农而牺牲时，教师可这样说：大学生为救老农而牺牲，值还是不值？为什么按你们的逻辑，知识越多贡献一定越大？老人该死？通过对话，值还是不值的答案已经明了，人人平等的观念也在学生心中得到强化，实现了学生的自我教育，还形成了民主和谐的氛围，提高了学生全面辩证分析问题的能力。

初中思想品德的教学语言要有允许保留意见、搁置争议的意思表示，以留给学生顿悟的空间和机会。

课堂时间有限，不能保证把学生提的所问题都解答清楚：修正观点也需要时间，已解答清楚的问题，学生还是可能因种种原因而不能当时接受，若强迫他们接受，会适得其反，还会影响上课进程，并破坏教师在学生心目中的形象，对教师的人格甚至宣讲的道理产生怀疑，反之，搁置争议，就能避免上述种种不良后果，还为学生提供了自我反思顿悟的机会。所以，初中思想品德教学中要允许保留意见、搁置争议。对没有解答或解答不清楚的问题，应当时和学生约定时间解答；对解答清楚但学生没接受的问题，应建议学生课后再思考、有疑问再问或先姑且记住那些观点，一段时间后甚至若干年后再来判断它们的正误。

初中思想品德的教学语言要与时俱进，体现时政特色。

思想品德与现实联系紧密。教材编写具有滞后性。世界每天都有大量的新闻发生，但教材不能及时反映。作为教者，应该有前瞻性和敏感性，具有捕捉筛选时政信息的能力，并在思想品德的教学中引入这些内容，融进教材的相关内容里，丰富教材内容，或是替换教材口的同类材料，使思想品德教学与现实联系起来，活起来，新起来，满足学生的好奇心，扩大其视野，激发他们学习思想品德的兴致与热情，提高学生分析现实问题、解决问题的能力，实现学以致用、指导生活实践的目的。因此，初中思想品德教学语言要与时俱进，体现时政特色。

初中思想品德教学语言的时政特色体现在对时政材料的准确、恰当引用和分析上。准确、恰当引用时政材料是指引用的时政材料要能佐证教材口的相关观点、时政材料的多少、详略恰好能满足教学要求；对时政材料的分析是指师生对时政材料的解读和得出其证明的观点的过程。

初中思想品德的教学语言富有初中生的生活气息。

板着面孔训人、成人式的枯燥说教或满嘴的华丽词藻和专业术语，都得不到初中思想品德教学的目的。要想取得较好的教学效果，至少要把新内容与受教者的经验或生活的一个方面联系起来。初中生的口头语言、肢体语言和书面语言能在一定程度上反映初中生丰富多彩的生活。用发生在学生身边、身上或关心的事情和学生喜欢的流行的口头语言、书面语言甚至肢体语言来解读教材、组织教学，能缩短授者与受者的距离，心理相融性增强并引起学生的共鸣，营造良好的课堂氛围，在促进学生理解、认同教材内容和践行理论上取得事半功倍的效果。因此，初中思想品德教学语言要富有初中生的生活气息。

富有初中生生活气息的教学语言特色体现在：讲授与初中生生活密切相关的新课时可以引用初中生语言或选用初中生身边或关心的事，如：“烦得很、妖精”，可在讲“男生、女生”时采用，引出男生、女生各有优点、缺点；鼓励学生积极回答问题和参加活动时可引用学生语言，如：“上、有啥不好意思”，能够激起学生的自信心和回答问题、参加活动的热情；对文字基础较差的班级选用学生喜欢的语言、感兴趣的话题及发生在他们身边的事来组织教学、诠释教材，学生会有被尊重的感觉，对新内容有熟悉感，从而可能取得意想不到的效果，如：讲“平等的真谛”，采用学生的中头禅“凭什么他可以做，我不可以做，不公平。”学生就易理解平等的基础和体现了。

初中思想品德的教学语言不一定同时体现以上特色，但是，这些特色都是由课程性质和初中生的身心特点决定的，都是为了营造民主和谐、严肃活泼的课堂氛围、扫清初中生学习的语言障碍和心理障碍，以实现初中生自主学习、提高思想品德素质和实践能力的目的。