浅谈我对“赏识教育”的认识

2011-06-04 12:33:25 作者：黄丹宁 来源： 浏览次数：0 网友评论 0 条

天等县民族中学     黄丹宁

【摘要】教师的赏识能开发学生的潜能，促使学生全面发展；教师的赏识可以激发学生的自信心，从容面对困难；教师的赏识能促进师生心灵沟通，融洽师生情感关系。也许你只是一名普通的教育者，但一句适时的赏识的话语，一个赏识的行为，恰似一场清新的小雨，滋润学生的心田，是学生期盼已久的。赏识是学生成长道路上的加速器，是学生人生征途中的启明星。学会赏识吧！因为你的工作需要它，你的学生更需要它。

【关键词】赏识教育

如何在不伤害学生自尊和逐渐建立学生自信的基础上，实现学生的转化呢？在经历一段时间有益的探究，我觉得赏识教育可以作为教育一个切入点，在前人的探究基础上，结合自身认识，谈谈我对“赏识教育”几点见解。

从“皮格马利翁效应”中，我认识到了赏识的力量。

相传，古希腊有位擅长雕刻的国王名叫皮格马利翁。一次，他雕刻一尊美丽少女的塑像，不禁为少女的完美形象所吸引，并产生了爱慕之情。他终日朝着自己的作品顶礼膜拜，并把她当作有生命的人那样，和她说话、爱她。后来，他的热切期望终于发生了效应：少女雕像活了，变成一位真正的美丽少女，两人最终结为伉俪。

这个神话故事说明，“期望”（也是一种赏识）的作用。它所反映的“爱”的效应，被著名心理学家罗森塔尔和雅各布森实施到儿童的发展性预测实验中。他俩做了这样一个实验：先对小学生做一个所谓的“智力测验”，然后开出一份“有最佳发展前途者”的名单，交给任课教师，并告诉教师“这些孩子都是很有潜力的学生”。老师们看着名单，其中有的是一般学生，有的还是差生，甚感意外。但罗森塔尔强调：“我讲的是他们的发展，而不是他们现在的基础。”打消了教师的疑虑。八个月后，两位心理学家回到学校，重新对这些学生进行复试，结果发现：被告知“有潜力”的学生，个人学习成绩都比其他学生进步快，性格活泼开朗，求知欲旺盛，尤其师生情感亲密融洽，老师们对他们的品行给予很好的评语。罗森塔尔随即宣布，所谓“有潜力”的学生只不过是从班级学生名单中随机抽取出来的，与其他学生没有什么不同。那么，为什么这些学生的学业品行会明显提高呢？罗森塔尔的实验证明：教师的期待与赏识足以激励学生的行为。后来，人们称这次心理实验为“罗森塔尔效应”。而罗森塔尔则用希腊神话中的主人公名字，把它命名为“皮格马利翁效应”。

从“皮格马利翁效应”反思自己所面临的教育问题，可以得出基本结论：赏识促进成功，抱怨造成失败。在教育过程中，教师应充分利用期待与赏识。它能使学生在赏识中正确地自我认同，在赏识中自我激励。那么赏识应具备哪几种特性呢？

第一，教师对学生的赏识，应是发自内心的真爱。古希腊神话中的雕像复活，是国王情不自禁的挚爱的效应。老师对学生的赏识，所传递的热切期待应建立在对学生发自内心的真爱。育人之道，爱心为先。没有爱就无所谓赏识。平时教育中，老师倾注了爱，就能发自内心地用赏识的心态对待学生，用赏识的言行引导学生，使得学生在我们的赏识中正确地评价自我，努力的发展自我。

第二，赏识是一种能形成“我是优秀”的心理暗示。在罗森塔尔的实验中，学习及各方面有进步的学生是被告知“有最佳发展前途者”，于是教师产生积极期望，教师的情动于中而溢于言表，这会象X光那样透入学生的心灵，使学生在教育的欣赏中，形成一种“我是优秀”“我能行”的心理暗示。这样的赏识抓住了学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我是优秀”“我能行”的感觉中，逐步树立信心，从而走向成功。

第三，赏识是一种教育者的积极精神状态。在罗森塔尔实验中，由于“有潜力”的学生是心理学家“预言”的，教师深信不疑，于是“权威性的谎言”唤起了教师的积极期望。人们总会把期待和爱倾注于自己赏识的目标。对学生的赏识可以升级为积极教育精神状态。拥有了赏识的心态，教师就能更积极、更正确地看待生活，从而客观地对待每一名学生，帮助学生形成积极心态。

实际上，我在认识赏识的过程中，已经在初步感受到了赏识给教育带来的促进作用。从下面几个方面谈谈自己的感受和体会。

1．教师的赏识能开发学生的潜能，促使学生全面发展。

罗森塔尔的实验中，一些学生甚至是所谓的“差生”，最后也能获得长足进步。原因在于赏识唤醒了学生自我发展的内在动因。科学研究成果表明：每一个人都有巨大潜能，一般正常人所发挥出来的能力只相当于他所具有潜能的10%。同样，我们的每个学生身上都有巨大的发展潜能。关键是能否发现、发挥这些潜能。在我所处的教育环境中，有种“优点不说算了，缺点不说不得了”的观念，这样我们的学生常常得不到父母、老师的赞赏，从而弱化学生自信心，个性被压抑。学生的潜能需要星星之火来点燃。如果教育者用赏识眼光看待学生，会容易发现学生的优点长处，因而就有可能在潜移默化中给予学生良好的激励，从而唤醒学生的主体意识。实际上，教师对学生适时的赏识就是一种激励、唤醒和鼓舞，它可以迅速刺激学生的想像力，创造力和智慧的发挥，促进各种能力的发挥。

2．教师的赏识可以激发学生自信，从容面对困难。

一个人要有信心，除自我激励外，更需要外界的认可赏识。一般人都会有这样一种体会，如果自己的才能受到重视、得到肯定，特别受到自己所尊敬的人的重视，将强化自信，使自己勇敢地面对困难和挫折。对于尚处于少年的学生来说，教育者的赏识就如同兴奋剂，使学生在赏识中强化自我认同感，树立自信。有人说过：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”如果我们教育者在与学生交往接触中，多说“你真棒”“你能行”“你一定会成功的”。那么，我们的学生会在赏识中，珍惜生活的一切，会满怀信心地面对生活中的困难挫折。

3．教师的赏识能促进师生心灵沟通，融洽师生情感关系。

新课程改革追求的一种新型师生情感关系，是一种真正人与人的心灵沟通，是师生相互关系的结果。建立新型师生情感关系，关键在于教师。赏识教育是以师爱为基础，教师对学生的源于内心真爱的赏识，就会真诚对待学生、关心爱护学生，而教师的真情投入，使得学生得到渴求“师爱”的心理需要满足，因而强化学生向师心。“亲其师，信其道”，教师的赏识引起学生的积极情绪，进而对自己提出更高的要求，做出更大努力。赏识下的学生身上不断涌现的闪光点会进一步促使教师赏识心态的保持，这样教师与学生在情感上产生一种双向的良性沟通，产生一种自然默契。

在认识赏识、理解赏识教育中，我也作了更进一步的探究，如何赏识学生呢？

1、树立正确的学生观。

观念是行动的核心动力。正确的学生观能使我们时刻意识到学生的健康成长。它对我们教育态度、教育方式起着指导统率的作用。正确的学生观，即要符合新课程改革的核心——关注人。“一切为了每一位学生的发展”。明确教育的目的就是发现个人的天赋，提供各种尝试的机会，诱导和启发受教育者投身于学习实践，在这样过程中培养其生活的智慧、情感，从而喜欢自己、建立自信、实现和成就自己的人生。

教师心中要装着每个学生，用欣赏的眼光来看待学生的天性。同时做到一切以学生为主体，以学生需要为出发点。坚持这样的教育观念，即使对一名所谓的“坏”学生，也能用心去赏识、关爱，促进全体学生在赏识中健康成长。

2002年我刚毕业，担任一个班的思品课。记得当时班里有个很不起眼的学生，长得矮小，不言不语的，很少和同学交流，更别说和老师了，而且他独来独往，成绩也不是很好。一般情况下，这样的学生，我们很少去留意,甚至有时都叫不上他的名字来。可是直到有一天，我才发现了自己的失误。那年放寒假，我到乡下的一个偏僻山村去，远远地在泥泞的山路上看见他抢过奶奶肩上的担子吃力地放在自己肩上，那种孝顺是那样的自然。他见了我，挺害羞地打了招呼。同行的村里人对我说起了他。父亲在他刚出生不久患癌症去逝了，母亲后来去了广东没再回来。他跟爷爷奶奶一起生活，挺艰苦的。在农村，一个男孩子相当是家里的全部，红白事都由他代表家里去打理，有时候还要跟着大人们帮别人家去扛棺材，去还村里的各种各样的人情。因为他的身份在村里已经就是家庭里一个成年男子的角色。寒冬腊月天，他还天天和奶奶下田劳作。当天晚上，他竟打着小手电，死活拉我到他家里吃饭。非常简陋的房子内，摆了一桌子菜，吃饭过程中他对爷爷奶奶和我的照顾那是很多成年人都比不了的,真正印证了穷人的孩子早当家。当时我的心情难以平静，也很内疚。我质问自己对学生了解有多少？对他们的关心又有多少？当我们眼中只看到少数的几个所谓的“尖子”的时候，有多少像这样闪闪发光的“金子”将被我们埋没了！面对如此优秀的学生，如果我们总一味地责备他为什么英语单词背不出、作文写得那么糟、数学难题为什么不会算,那么教育也太肤浅了。这样的学生，他的内心很少有阳光照进去了。由于境遇，他的心变得老成又脆弱，甚至有点自卑。三年中，如果我们老师不主动去接近他，他也就默默地从我们身边走过，他没能从我们这儿得到多一点的关爱，我们也从来不知身边原来有这样一个曾经极需我们帮助和理解的学生。我要重新审视自己的教育行为：他需要什么样的教育？我想，除了他，我的班上还有多少各式各样有着不同家庭背景的孩子啊。有多少心灵干涸的，或正生活在阴暗角落里的孩子等待我们主动走进他们的内心。从此我知道，对于学生的评价不能只设立那些只关乎成绩的奖项了。当我把这位学生的事讲给同学们听的时候，很多同学都流泪了。为此我鼓励同学们成立了一个小组，专门帮助他提高各科成绩，同学们也推选他为班里的劳动委员。整个学期我找他谈了10次话，之后他也主动找我谈了几次，整个人变得开朗自信起来。那年的暑假，我还发动他们班的几个高大个子到他们家帮收谷子。那个学期，大家把“最孝顺奖”和“最坚强奖”发给了他。我们终于彼此了解了，我想他会永远记住我这个老师的。这件事对我的触动很大，也让我树立了正确的学生观：没有所谓的“坏”学生，只有不会“赏识”学生的老师。

2．激励学生，增强学生自信心。

赏识本质上说就是一种激励。保持自尊，是赏识教育的前提。要想激励学生，先要对学生的短处宽容，要客观分析其“短”形成的各因素。赏识就是对学生主体意识的肯定，使其自尊、自爱、自重、自强。这是激励学生的前提。应该认识到学生犯错误是难免。老师可用说服感化，甚至暗示方法引导其认识与改正错误。而激励学生的关键在于鼓励学生认识自己的长处。从教育实践看，观察分析学生的闪光点，是赏识教育的切入点，教师对学生的闪光点一定要心中有数，要把握适当时机，让其发扬。教师在平常中善于从细节去发现学生的潜质，及时鼓励、引导，它能有效调动学生的积极情绪，使学生在显示自己的聪明才智中增强自信。

孩子们曾满怀信心地靠近我们，也许责备和冷漠又使他们远离了我们。所以，老师首先要把学习有困难的学生看做是可以教育的，每一个学生都应受到关注。关心对于学习成绩好的孩子来说，只是锦上添花；而最需要帮助的其实就是那些所谓的“坏”孩子。我们要给予他们足够的关爱，鼓励。对于这样的学生，老师的鼓励对他们实在是太重要了。

我所教的一个班曾有这么一个关于弱智的故事。班里的佳明每次都不交作业。于是交作业时，我亲自到他桌前问他为什么不交。谁知他扔给我一句话：我是弱智儿，不用你改我作业！我着实惊异了好几下。觉得他心里抵触情绪挺重的，对老师好像怀着很深的怨恨。后来向和他小学同班的同学才知道，由于他作业特糟，小学老师根本不管他的作业，同学们还叫他弱智儿。他的父母都在外面打工，根本没人引导。我知道这是个零教育的儿童。为此，我开始有意识地去赏识他。我首先找机会拿测试的卷子让他帮我核对分数，他对得挺准的。每次发试卷,我都对全班说，试卷上的分数是佳明统计的，大家看有没有错。其实,是不会有错的，因为我在背后反复核对了多遍。这样我就借机对大家说，佳明真是个聪明的学生,统计分数比老师准多了。刚开始，他露出了惊愕的神情，后来的几次则坦然地享受着我对他的“赏识”了。我接着说，老师觉得你的作业一定比好些人的都好，要不下回你尽力做一回？我担保你一定行的！果然，第二天的作业，他交了上来，我特别只改了他的。每次我只批几个字：佳明，你就是一个聪明的学生，你是个爱整洁的学生，你是个爱劳动的学生，你是个热爱班级的学生。我利用在作业中的对他的赏识来激发和培养他的多种潜能，引导他向美向善发展。渐渐地，他真的有了很大的转变，而且把交作业当作是愉快的任务来完成，因为他想等着老师对他的“赏识”。一个多学期过去了，我觉得可以放手了，最后我在他的作业本上写道：佳明，你是个最棒最优秀的学生！我的目的也达到了，让他重新找回了自信心。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。成年人尚且希望别人欣赏自己、赞美自己，更何况年幼的孩子呢？老师“赏识”的激励，就是孩子展开理想翅膀下面的劲风，它将吹送着学生们在实现理想的道路上前行。

3．营造良好的氛围。

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”。学生在不同集体氛围中，会产生不同的信念。教师应注意为学生营造一个相互关爱、相互赏识的良好氛围，使师生之间、同学之间相互赏识对方的优点，容忍对方的缺点，帮助学生形成一个宽厚仁爱的心理，学会善意地从对方的处境思考问题。让每一名生活在集体的学生感受到温暖，使学生在充满爱的氛围中学会相互关心，学会相互赏识，共同促进。

2010年，我担任某班副班主任。班里有个女同学是我外婆家那边过来读书的，单亲家庭，跟妈妈一起生活。她母亲是清洁工，负责一个很偏僻的小区。女同学很孝顺，每当轮到妈妈扫夜班，她都会去帮忙。有一天晚上，她又去帮忙，碰巧下大暴雨，所以那晚很晚才回到家。由于第二天睡过了头，第一节课迟到了，上课的老师很生气，问她为什么迟到。她怯生生地回答说晚上帮妈妈扫垃圾，谁知这位老师竟发起火来说：扫垃圾，多伟大啊，没你扫别人就不走路了，我看你还是多扫扫自己吧，你都快成了垃圾了！

老师们，如果事情就这样过去的话，这么好的一个女孩子心里承受着多大的委屈，同学生们对她有多深的误会啊。那天我检查值周班干记录，里面写着：小然第一节迟到，被老师骂。真的是良言一句三冬暖，冷语半声七月也寒啊。我在了解了事情的经过之后，也很替小然难过。因为我对她的家庭很了解。思前想后，决定将坏事变成好事。我在班里鼓动同学们“赏识”小然的精神。为此我召开了一次题为“班级中，我最敬佩的一个人”的主题班会。班会很是热烈，很多同学发现自己在别人眼中原来是那么优秀。最后我说，大家想不想知道老师最敬佩的人是谁？而且我说出来后，还要送给她一个礼物。学生问什么礼物，我说：就是一个大大的拥抱！很多人作晕倒状，有些人作掏耳朵状，意思是没听错吧，有些男同学作照镜子，整理发形、整理衣装状、喷香水动作等搞笑动作。一男生站起来说：如果那人是男生，并且是我，那从此以后，我将会面对许多双妒嫉的眼睛，真是让我欢喜让我忧啊。一男生又站起来说：那就换我吧，走自己的路，让别人妒嫉去吧！玩笑过后，大家的好奇心已经变得很强烈了。我知道时机成熟了，我说，男生不必担心，因为我最敬佩的人是一位女同学，接着我动情地讲了这女同学面对不幸的身世，却能如何孝顺，如何坚强的故事。大家都静静听着，很多同学眼眶湿润了，我知道火候到了，大声宣布：那人就是可爱的小然同学！全班同学都热烈地鼓掌，都向她投去了敬佩的目光。班长站起来说：我觉得小然不仅是你最敬佩的，也是值得我们全班同学敬佩的，同意的举手……没等班长讲完,全班接着说：一起拥抱她！全班上阵，围成了一个大圈，小然沐浴在幸福之中。我精心设计的“赏识”活动引起了整个班集体对小然“赏识”，这种集体的爱足以消灭掉她所受的委屈。而且全班同学也加深了彼此间的了解，接受了一次深刻的教育。从此，在这个班级我看到了很多位自信、奋发向上的“小然”。

4．赏识要恰到好处，因人而异，不可过度

教师对学生的赏识要建立对学生客观分析基础上，了解学生身心需要。工作中，教师的赏识可以通过体语、表情、语调及其它肢体各种非语言的暗示，微妙地向学生传递的真诚态度及对学生学业、品行的赏识。夸大的赏识难以使学生获得真正内心满足，也就难以产生内在自我发展的冲动。同时，赏识也要因人而异，如对于胆小的学生，要不时给予肯定、鼓励；对于好动、调皮的学生，给予适当赏识，适当提出新要求，克服不良的行为习惯。

也许，你只是一名普通的教育者，但一句适时的赏识的话语，一个赏识的行为，恰似一场清新的小雨，滋润学生的心田，是学生期盼已久的。赏识是学生成长道路上的加速器，是学生人生征途中的启明星。学会赏识吧！因为你的工作需要它，你的学生更需要它。

1、《走进新课程》北京师范大学出版社，主编：朱慕菊

2、《尝识你的学生》海南出版社，主编：孟繁华

3、《皮格马利翁效应》北京工业大学出版社，主编：陈敏

4、《教育学》人民教育出版社，主编：王通俊、王汉澜