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一、概念界定
本研究所探讨的教科书图表，是指教科书中“出现于文字当中的图表”，即“以‘图’呈现内容”和“以‘表’呈现内容”的部分。教科书图表设计的研究，涵盖图表的功能、图表对学习的影响和使用图表时应注意的事项三部分内容。
一般来说，教科书呈现内容的符号有两类：视觉符号（visual symbol）和语文符号(verbal symbol)。视觉符号是把实际事物的原本形态呈现出来的符号，其主要的形式是图表；语文符号是指可以读出来的符号，其主要形式是文字（钟圣校，1990）。图表和文字呈现内容各有所长，文字的描述较能确切地阐明知识的内涵，但当传达较复杂的知识时，学习者往往无法由文字线性式的叙述来重新建构非线性式复杂的知识纲。反之，图表的呈现较为直观，可立即表现非线性的知识架构，其缺点是在表达知识内容上可能会指涉不准确、不完全，或描绘出的抽象概念与应描绘的抽象概念程度并不吻合。因此，在教科书编制中，恰切地运用图文结合非常重要。
二、图表的功能
Duchastel和Walker将图表的功能分为三类：吸引注意力、帮助解说、增强记忆。Levin对图表功能的定义更为全面，有属于认知的、亦有属于情意的功能，具体如下：
1. 装饰：可以增加美感，增强正文的吸引力。
2. 报酬：吸引读者，增加书刊的销量，为出版社带来回报。
3. 引发学习动机：能引起学习者的阅读兴趣，激发其学习动机。
4. 强化重要讯息：让学习者重温课文所提的讯息，有助其学习。
5. 具象化：将文字讯息以另一种形式呈现，使学习者获得更具体的经验。
6. 组织化：可以使文字讯息及内容更有组织。
7. 解释：有助于解释抽象或难懂的正文，使学习者更容易了解课文内容。
8. 转化：有助于将文字讯息转化成便于记忆的形式。
三、图表设计需考虑的关键因素
教科书之设计，最重要的目的，是使学习者更为有效地阅读教科书。因此，图表设计恰当与否，主要是看其能否产生特殊作用，使学习者的学习更有效。在设计图表时，应考虑三类要素：学习者特性；课文内容；图表自身的特性。
1. 学习者的特性：学习者的年龄、阅读能力的高低等因素。
2. 课文内容：图表排列位置与正文相契合；图表内涵与正文内容相得益彰。
3. 图表自身的特性：（1）图画的写实性，越接近真实生活的视觉教材，越能刺激学习；（2）插图的多样性，综合运用照片、简单线、条图、阴影图、图表等，提高插图对于学习所产生的积极效果；（3）正确运用插图的样式，插图的大小和色彩要根据正文内容与学习者的心理认知水平、阅读习惯等确定。
（未经许可，禁止转载。）
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