考试是一根指挥棒，在很大程度上决定着教育教学的方向，进而决定学生发展的方向。随着课程改革的不断推进，基于《课程标准》的思想品德学业考试成为检测学生学习质量的重要标杆。通过对湖南省2010年参加初中毕业学业考试思想品德考试的学生答卷的抽样分析，管中窥豹，可以反映出在新课程理念推进下，近年来思想品德课教学改革得到深化，学生的学习质量明显提高，表现有突出优点。

一、主要优点

1、注重 “双基”教学，基础知识掌握较好

抽样数据显示，2010年初中思想品德学业水平考试及格率最高的是长沙市和湘西自治州，达到93%。较高的合格率无疑是重视基础知识教学的结果。说明我省学生的及格率基本符合初中毕业学业水平考试的要求，学生基础知识掌握较好。从答卷分析可以看出，凡考查学生识记和理解能力的试题，学生一般都能得高分，说明学生基础知识的识记和理解能力、再现能力得到了提高。如娄底市考生选择题的得分率达到了90%,长沙市考生判断正误题和选择题的得分率分别达到了96.64%和90.98%。从学生的答题看，面对知识再现的试题，相当一部分学生答题时能完整地回答出知识点的具体内容；面对情景材料题和实践探究类的试题，能较好地利用课本知识进行分析与探究，重组知识、生成答案，且使用学科语言回答问题。如果没有基础知识的准确把握，学生在考试过程中是很难达到这样的水平的。

2、注重发展能力，学生思维品质得到提升

初中思想品德试题坚持“能力立意”，且有一半的市州实行开卷考试，试题的开放性程度较高，给学生留下了较大的思维空间，也对初中思想品德的教与学提出了新的要求。从答卷分析看，相当一部分学生能有效地获取试题提供的信息，提炼信息的有效内容和价值，理解试题要求以及考查意图，抓住材料的中心和关键，将所学知识与试题内容建立正确的联系，准确地运用相关知识和相关信息，认识和说明问题、分析问题，论证和探讨问题。这表明我省初中学生对材料的阅读审辨能力、对信息的收集处理能力、对知识的筛选运用能力、对现实问题的分析解决能力、对已有知识和结论的创新能力都有所提升，答案中论点论据的组织、表述能力和必要的实践探究能力以及思维的敏捷性、深刻性都有所提升。

3、注重情感培养，学生思想健康价值观正确

从抽查的学生答卷中，我们不难看出，学生关注时事与社会，具有亲社会的意识和行为，他们有正义感，敢于负责，关心周边的资源与环境问题，社会的核心价值观在学生中体现。如：娄底市考生回答第26题第（2）问时，他们不仅能找出李建清身上的诸多优点，还知道为什么要这么做和知道怎样去做；考生在回答第29题第（1）问时，就表达出了他们“反分裂，维稳定”的强烈心声。再如：湘西自治州考生在回答第25题“怎样尽到自己的社会责任”时不拘泥于教材，有自己的观点，如“自己的事情自己办，不给父母添麻烦”“班级是我家，我们都爱它，努力做好班级事情”“人人献出一点爱，世界变得更温暖，爱人者受人爱”，等等。

4、注重协调发展，学生学科知识掌握平衡

根据《课程标准》和《指导纲要》的要求，我省初中毕业思想品德学业考试内容分为六大领域和年度间国内外重大时事七个板块，其中民族团结内容是2010年中考新增加的内容，要求占整卷的15%。从答卷分析看，绝大部分学生对各大板块的内容都引起了重视，改变了过去重国情教育、法律教育内容，轻心理健康教育和道德教育内容；重九年级教学内容，轻七、八年级教学内容；重思想品德教材内容，轻生命与健康教育和时事的现象。特别是民族团结和生命与健康教育方面内容的考查，生命与健康教育的得分率比较高，郴州市达到了94%。民族团结教育15分，学生在选择题中得分情况比主观题中要好，总体得分率达93%。

5、注重解题训练，学生答题规范程度较高

主要表现在：一是相当一部分考生的主观性试题答案条理化、要点化。像益阳市的答卷。二是部分考生能根据试题提供的情景材料进行分析和组织、生成答案，过去那种主要是通过死记硬背课本条条和教师提供范题答案来学习思想品德和应对思想品德考试的作法有所改观，如常德市的不少考生在回答第26题时都有自己鲜明的观点。三是部分学生答题思维比较严密，回答问题有层次感，试题答案中泛泛而谈的现象有所减少，如湘潭市的不少考生在回答第31题“反校园暴力”时，就答出了“青少年为何要加强自我保护，怎么进行自我保护”的观点。四是相当一部分考生具有一定的答题技巧，能够根据分值的多少有重点、有选择地进行答题，如株洲市不少考生在第30题（1）、（2）、（3）问中，主动选择了做好第（1）、（3）问。五是相当一部分考生的卷面比较整洁、字迹比较工整。

二、存在的主要问题

1、基础知识掌握不扎实

部分学生对某些基础知识识记不牢，有些书本上基础知识的简单再现题丢分。如科学发展观的内涵是什么？很多考生答案不全面，不能全面的把握科学发展观的内涵；有的学生没有联系现实进行理解性记忆，回答主观题不善于使用学科语言，表达口语化。如“农民工子女与城市居民子女平等享受优质教育资源，体现科学发展观的哪些内容”，不少学生随意发挥，用语不规范；部分学生不能很好的把握知识的区别与联系，不能很好的理解、区分和把握易错、易混点。如在回答我国处理民族关系的基本原则时，答成了“区域自治，一国两制”“尊重和平等”“一个中心、两个基本点”的不在少数。张家界卷第31题第1问：上述材料主要体现了对未成年人的什么保护？很多学生都答成“学校保护”，这很明显部分学生对于“社会保护”与“学校保护”还是没有充分的理解，没有明了“社会保护”与“学校保护”的区别。

2、读题审题能力不强

在读题时不能很好地抓住设问的关键词、中心句，把握不住设问的要求，答题时出现答非所问。如“怎样做一个自信的人”，有的学生则答成了“为什么要做一个自信的人”。“我们怎样维护和增进民族团结”，不少学生回答成了“我们为什么要维护民族团结”或“国家推进各民族共同繁荣的措施”，答非所问。部分学生不能准确的理解试题情景材料，不能把设问和试题提供的材料很好地对接来理解试题要求以及考查意图。如长沙卷第35题第2问，面对种种不法侵害，我们中学生应怎样加强自我保护？在答题时，一些学生从如何维护消费者权益方面作答，一些学生从社会保护、家庭保护等方面作答。究其原因就是学生没有抓住试题设问的关键词：自我保护；没有把握好试题设问角度的变化——不是从消费者角度，而是从公民的角度设问。还如：湘潭试卷第29题第2问，“在生活中，我们应该如何走出挫折，做一个真心英雄”；第30题第2问，“在日常生活里，我们该如何培养自己的责任意识”；第31题第2问“面对突如其来的外界伤害，我们应该怎样巧妙地保护自己呢？”这些设问，应该以“自我”为中心谈些观点和看法，但有些学生把自己置为局外，没有从“自我”出发，缺乏真情实感。再如：常德卷第27题第1问，材料一中包含了国家支持和扶持少数民族地区的哪些政策和措施？这道题要求学生在材料一中去找具体的措施，但有的考生不能结合材料来谈，不能根据材料中去生成答案。

3、认知和体验不到位

一是对情感态度价值观深层解读和体验不够。如常德卷第26题第2问，“作为中学生，我们应该如何践行“低碳生活”？这样的话题学生平时都有过体验和讨论，但是有的学生没有进一步去思考，回答的答案就是“节约用水、节约用电”等，仅仅停留在浅层或者片面的感受。二是价值取向对了，但是缺乏现实德育实践基础和在此基础上的总结，不知道该怎么做。如：湘潭卷第29题1、2问都是要求学生如何面对“挫折”，如何走出“挫折”，但由于大多数学生对生活中的困难和挫折体验不深，所以在答题时，大话套话比较多，甚至有生硬背教材知识点的现象。应该说，今年中考14个地州市普遍都设计了一些很好地考查学生行为能力的试题，但是有的学生不能写出好答案来展示自己，在思维低层次停留徘徊。

4、知识归纳整合能力缺乏

部分学生提取有效信息能力不强，不能有效地对相关教材知识进行整合，生成答案。如长沙卷第34题：请问我们应该如何做到诚实守信？很多学生只能答对其中的两、三个方面，对于“要做到对人守信、对事负责”这一要点很多学生失分。还如长沙卷第37题第3问，你作为班长，将怎样劝说小林回到正常的学习生活中来？试题的设计都不只涉及到教材某一节或某一知识点，而是涉及到多个知识点，由于学生不能有效地对相关教材知识进行有效整合，导致了答案不全而失分。部分学生对背景材料的归纳、整合提炼出材料的主旨思想的能力不强。如常德卷第23题，很多学生不能从背景材料中提炼出材料的中心和主旨——“乐于助人，奉献社会”等，因此很多学生不能围绕这一主题去写博文，只能泛泛而谈，立意不能切中主题。

5、思维开放性受到限制

少数学生回答问题时答题技巧方法缺乏，不能够根据试题提供的情景材料进行分析和组织答案，拘泥于教材某点知识，或者依赖老师提供的范题答案，思维比较紊乱，缺乏辩证思维，答案构建的开放性和拓展性不强，答题时思维不开阔，不能很好的根据材料或者是结合现实的生活实际，从多方面来阐述问题。如“上海世博会对中国的意义和影响”，很多学生不能从“有利于中国的综合国力增强，国际地位的提升；有利于经济的发展，改革开放水平的提高；有利于文化的交流与发展，推进精神文明建设”等角度多方位的去思考和分析，只能拘泥于某一方面，缺乏发散性思维。如要求学生对“作为一个对社会负责的公民”进行全面的理解，很多学生就只能从对社会负责的一、两个方面进行分析。答案缺乏条理性、语言组织散乱、书写不工整规范，在许多学生答卷中存在，错别字多，词不达意，前言不搭后语等反映出一些学生基本素养缺乏。

三、教学建议

1、夯实基础知识，着力培养能力。无论是新课阶段还是复习阶段，都要夯实基础知识，构建对学科知识的宏观把握，要用宏观的认识统领微观的知识，活化使用知识。平常的教学要以课程标准为依据，抓住课堂，向课堂要质量，发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，采用多媒体等现代化教学手段。思想品德课的复习备考，要以《考试标准》为指南，分道德教育、法律教育、心理教育、国情教育、生命与健康教育、民族团结等六个模块组织复习，夯实基础知识，特别是做好时政热点与教材知识相衔接的复习，在“运用”层次上下功夫，注意知识的灵活运用。

2、强调学以致用，着眼学生发展。“学以致用”是教育的最终目的。思想品德的各种知识与技能的学习是为了更好地应用于生活实际中。思想品德知识来源于生活，教师要善于引导学生紧密联系生活实际。让教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。在教学中，应落实“生活化”的理念，面向生活组织课堂教学的活动，强化教学实践环节的落实，特别是七、八年级的课堂教学，在道德、心理等不能外化的知识传授时，开展“今天我当家”、“我和父母交朋友”等实践活动。九年级的“国情教育”，教师要结合教学内容，开展好“理想与前途”、“走向未来”等教育活动，着眼学生的终身发展。

3、转变学习方式，引导自主探究。学习方式的转变就是要把学习转变成具有主体性、能动性、独立性，不断生成、弘扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造活力。因此，思想品德教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中激发学生的学习兴趣，培养自主学习意识；增强目标意识，引导自主学习；明确学习任务，掌握最佳时机，让学生在探究学习中分享成功的喜悦。要变“要我学”为“我要学”，采取自主探究学习的方法，在课堂上发挥好“小组合作学习”的优势，引导学生自主探究知识，内化道德行为。

4、落实三维目标，实现“价值引领”。凸显情感、态度、价值观教育，是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。价值观的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化。正确的价值观只有在平等开放和安全的气氛下才能逐渐让学生生成自己的思想观念、行为原则和品德。因此，要构建凸现学生主体、关注师生交往的互动课堂。在师生互动、生生互动中，要以知识为载体，以过程和能力发展为主线，把情感、态度与价值观引导贯穿始终，从整体上把握“三维目标”，实现三位一体的有效整合，要发挥教师的主导作用，调控好课堂气氛，让师生在充满生命活动的课堂里相互关照，幸福成长，促进学生全面发展。

（作者单位：湖南省教科院）

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