在20世纪80年代后期，学习科学的研究者们意识到他们需要有新的科学方法已超越他们各自学科所能提供的方法的局限（需要超越各自领域已有的方法），所以不同领域的科学家们开始合作。1991年，举行了第一次国际会议，《学习科学杂志》（Journal of learning sciences）出版，标志着学习科学的诞生。

具体历程：

70-80年代，认知学家开始应用人工智能技术设计软件以便更好的促进学习，并且发起了“AI and Education”国际会议。

1987年，西北大学 决定对此领域进行深入研究， 聘请耶鲁大学认知学家Roger Schank领导工作，建立学习科学研究所（ILS, Institution of learning science)。

1987年，John seely Brown, James Greeno, David Kearns共同建立了学习研究研究所（研究协会）。

与此同时，Vanderbilt学习与技术中心，开始应用认知技术开发技术支持的课程研究；MIT的 Seymour Papert's LOGO 小组开始创建基于计算机的建构主义学习环境。

1989年，Roger Schank等开始筹划《学习科学杂志》（Journal of learning sciences）——将认知科学应用于学习，该杂志于1991年正式出版发行。

1991年，在西北大学LIS承办“AI与教育”暨“第一届学习科学国际会议”。但由于两个领域的研究兴趣不同，最后逐渐分开。AI主要研究基于人工智能技术设计导师系统或其他教育软件；LS研究基于真实情景中的学习，基于学习者需求设计软件（而不管是否需要人工智能技术，诸如支持发音思维、反思、合作所要求的各种技术）。

1996年举办第二届学习科学国际会议，主题“计算机支持的协作学习(CSCL)”，以后每两年举行一届。

2002年，学习科学国际协会（ISLS）建立，举办ICSL 和CSCL国际会议，《学习科学杂志》(Journal of learning science)和《计算机支持的协作学习杂志》(the international journal os computer supported collaborative learning)。

目录(根据所有各章译稿汇成后自动生成)

第1章导言：学习的新科学

第2章跨学科的学习科学的基础和机遇

第3章建构主义

第4章认知学徒制

第5章认知导师：技术将学习科学带进课堂

第6章活动中的学习

第7章知识建构：理论、教学和技术

第8章以学习者为中心的设计:反思过去指导未来

第9章作为方法论的设计研究的发展

第10章基于设计的研究:学习科学家的方法论工具集

第11章指导基于探究的数学学习

第12章协作会话分析

第13章评估深层理解

第14章基于案例的推理

第15章学与教的知识整合视角

第16章概念转变研究的历史：线索和断层

第17章学习中的空间表征和意象

第18章素养和学习科学

第19章基于项目的学习

第20章让学习者进入真实实践：设计的挑战和策略

第21章儿童对物种多样性的探究：科学探究在发展课程活动结构方面的生动对话

第22章科学教育中基于模型的推理能力培养

第23章通过建构和协作探究数学问题

第24章计算机支持的协作学习

第25章无线交互式学习设备

第26章辩论学习

第27章在线共同体中的学习

第28章学习环境中的动机与认知投入

第29章学习作为文化过程：通过多样性实现平等

第30章技术支持性评价对学校改革的展望

第31章学校中互联网的使用：问题与前景2

第32章教师学习研究与学习科学

第33章推广：超越理想环境、挑战实践情境的创新

第34章结论：未来的学校

跋：学习科学的基本问题

后记：“如何学”之后是“学什么”