三“思”而“玩”

2010-02-26 14:56:43 作者：甄奕 来源：中国教育报 浏览次数：0 网友评论 0 条

　　决不能单纯地用“玩”来解释游戏的含义，因为它只是科学探究的形式之一，必须有一系列思考的活动伴随：游戏---思考---再游戏，才能让课堂教学活动事半功倍。

　　无论课内还是课外的科学探究活动，都有一部分内容可以用游戏的形式来呈现，但我们不能认为这是单纯的“玩”，游戏的目的是为了调动学生的积极性与创造性思维，让学生更好地深入科学活动，在“玩”中探究、认知。

　　帮助学生在思考的指导下进行游戏

　　利用游戏的教学活动，我们很注重情景的创设，因为这直接关系到学生是否可以被调动起来，是否能够高参与度地进入教学的内容。例如：在尝试怎样能让糖块溶解得更快的实验中，教师可以创设情景“妈妈下班回到家又累又渴，你赶快给妈妈冲一杯糖水吧”。学生立刻就关注到了“加快溶解”的探究内容，恨不得一下子就找出一种最快的方法，让妈妈马上喝到糖水。

　　在游戏过程中，学生的积极性会很高，也会特别兴奋，这时候必须适当地让学生冷静下来，认清我们活动的目的是什么，也就是要牢牢地抓住教学目的。例如：加快溶解速度，涉及到几种方法的对比实验，而学生单纯为了加快速度，必然想到把多种方法同时应用，而失去了科学性、公平性，更失去了探究的意义。因此教师必须适当地引导：“你们提出的这几种方法似乎都有些道理，但它们到底能不能真的让糖溶解得更快呢？”“如果这几种方法你都用上了，最后怎么知道是谁在真正起作用呢？”教师必须用问题将学生重新带回探究的主题，而不能够任由学生盲目地去“玩”。

　　区别于一般的游戏，科学探究中的游戏，我们更注重让学生动脑筋去“玩”，也就是强调一个思考的过程。这个“思考”，我理解为包括“设想、假设、联想、观察、反思、调整、总结”等多个环节，可以发现，思考是伴随着整个游戏活动而进行的，也体现出学生科学知识、探究能力、情绪能力三维目标层层提高的过程。例如：《加快溶解》一课中，学生必然要经历实验前的思考：想出几种可能加快溶解的方法、思考怎样保证只用到一种方法；实验中的思考：观察自己与同伴是否公平地进行了实验、发现溶解过程的各种现象；实验后的思考：找出实验过程中存在的问题、如何解释观察到的现象、怎样去改进以后的实验等。动手操作、游戏的目的是为学生的思考提供事实、数据的支撑，而循环往复的思考则帮助学生的动手游戏活动更具有科学性，与一般意义上的“玩”区分开来。

　　教师在学生游戏活动中的进与退

　　教学活动，在当前更多地表现为“完成某一个设定任务”的活动。

　　通常，教师习惯于引导着学生一步步地进行活动，但却很容易造成学生的思维中断，而脱离教师的引导，学生的活动便很容易偏离科学探究的本质，因此特别需要注意教师的进退之道。

　　在游戏的活动中，学生很自然地就可以形成与伙伴之间的合作、交流，针对需要完成的主题任务，学生所在的小组可以自发地进行设计与实验，教师在这时候则需要观察、倾听学生各自的想法，帮助他们整理出哪些是娱乐、哪些是科学，对于科学原则上的概念不能有丝毫的马虎，必须及时帮助学生发现问题所在，通过各种方法，指引学生在解决问题的过程中回到探究科学本质的道路上。

　　例如：在《摆得快慢和什么条件有关》这个实验中，学生的游戏分为3组进行，研究摆幅大小的组就特别喜欢把摆锤抬得很高，使得摆锤出现了下坠的动作，或是根本不能形成简谐振动，因此也造成了错误的概念——“摆得快慢和摆幅大小有关”；还有的组研究摆锤的重量，他们在改变重物质量的同时，也改变了重物的形状，造成重心发生改变。这些都是关于“摆”的实验中特别常见的问题，教师此时就不能仅仅作为一个观察者，而需要参与到学生的游戏活动中，引导学生发现实验中存在的问题：你们看，这个重物还是沿着弧线运动吗？它的运动还像原来那样稳定吗？你们的重物都成了摆线的一部分啦……而这些问题的解决则需要学生经过思考之后自主完成，教师需要适时退出，留出给学生发挥和成长的空间，否则游戏的活动方法就失去了原有的作用，无法给学生带来宽松的研究环境。

　　巧妙利用游戏的环节，画龙点睛

游戏不仅可以是一个完整的科学探究活动，也可以是探究活动当中的某一个环节，不仅有大游戏，也可以有小游戏。在《一分钟有多长》的活动中，通过让学生反复体验一分钟内我们可以完成哪些事情，逐渐帮助他们找到“有规律”的计时方法。在下课前，我特意留出了一分钟的时间，让学生用自己的方法去计时。“大家都用自己认为最准确的方法去估计一分钟，一分钟后下课铃将响起，咱们看看谁估算得最准。”接着教师看着时钟，宣布开始。这时学生们就纷纷各展才能，用自己认为最准的方法开始计时了。有的敲桌子、有的数心跳、有的写字、有的数数、还有的摸脉搏……如同雨后春笋般，不断有学生站起来，随之流露出懊恼的表情。当下课铃声响起，最后一秒钟起立的学生显然获得了胜利，同时获胜的还有他们选择的那种相对精确的计时方法。

　　在这个活动中，我巧妙地运用了倒计时与估算时间方法的关系。

　　利用推测下课时间这个小游戏，让学生100%专注于计时方法的探究和体验，收到了良好的效果。

游戏，能够让学生与科学探究的距离更加接近，也能够让教师更容易把握学生成长的脉搏。但是游戏中不可缺少的是冷静的思考和分析，决不能单纯地用“玩”来解释游戏的含义，因为它只是科学探究的形式之一，必须有一系列思考的活动伴随：游戏——思考——再游戏，才能让课堂教学活动事半功倍。

注：本文转载自《中国教育报》2007年6月2１日第6版，作者为北京第二实验小学甄奕